Egˆitim Islahatı Giris¸imi (ERG)’nin hazırladığı Egˆitim I·zleme Raporu 2020’nin 6.dosyası olan “Eğitimin Çıktıları’’, ulusal ve memleketler arası değerlendirmeler ışığında eğitimin çıktılarına odaklanıyor.
Raporun tanıtılması hedefiyle düzenlenen toplantıda, 4. sınıftan 12. sınıfa kadar öğrencilerin girdiği tüm ulusal ve memleketler arası değerlendirmelerin akademik muvaffakiyet ve çocuğun iyi olma hali açısından sonuçları paylaşıldı, salgının eğitimin çıktılarına tesiri değerlendirildi.
Raporun sunumunu yapan ERG Araştırmacısı Özgenur Korlu, “Eğitimin çıktıları deyince akla akademik muvaffakiyet ve maharetler geliyor. Bu yanlış değil lakin eksik bir tarif. Çocuğun iyi olma haline ait göstergeler de dikkate alınarak çıktılar değerlendirilmeli” dedi.
KAPSAMLI ARAŞTIRMA YOK
Okul çeşitleri ve bölgeler ortasındaki farklılıklar ile sosyoekonomik durumun eğitime tesirlerine ait rapor bulgularını paylaşan Korlu, öğrenme yoksulluğu ve öğrenme kaybı konusunda, “Türkiye’de 4. sınıf seviyesinde öğrenme yoksulluğu oranı yüzde 22. Salgından kaynaklanan öğrenme kaybına ait kamuoyuyla paylaşılan kapsamlı bir araştırma bulunmuyor’’ diye konuştu.
Sunulan bulgular ortasında çocuğun iyi olma hali çerçevesinde beslenme hakkına dikkat çeken Korlu, şunları söyledi:
“TIMSS bilgilerine nazaran 4. sınıf öğrencilerinin yüzde 40’ı, 8. sınıf öğrencilerinin yüzde 46’sı okula aç gidiyor. Türkiye’de okullarda fiyatsız yemek uygulaması olmadığı için okulda ne yediklerini de bilmiyoruz. Bu da çocuğun beslenme hakkının ihlal edildiğinin bir göstergesi. Bu durumun iyileştirilmesi, okula aidiyeti de güçlendiren bir mevzu olurdu.’’
Raporda, Memleketler arası Öğrenci Kıymetlendirme Programı (PISA), Milletlerarası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (TIMSS), Akademik Maharetlerin İzlenmesi ve Kıymetlendirilmesi (ABİDE) çalışması, Öğrenci Muvaffakiyet İzleme Araştırması (ÖBA), Liselere Geçiş Sistemi (LGS) kapsamında uygulanan merkezi imtihan ve üniversiteye giriş imtihanlarına ait aktüel bilgiler inceleniyor. Bulgular değerlendirilirken Türkiye’de ve öteki ülkelerde yürütülen akademik çalışmalardan yararlanılıyor.
EN AZ MUVAFFAKİYET MATEMATİKTE
Raporda yer alan birtakım tespitler şöyle:
– Türkiye’de Covid-19’dan kaynaklanan öğrenme kaybına ait kamuoyuyla paylaşılan kapsamlı bir araştırma bulunmuyor.
– Ulusal ve milletlerarası değerlendirmelerde olduğu üzere, LGS kapsamında uygulanan merkezi imtihanda da öğrencilerin en az muvaffakiyet gösterdiği ders matematiktir.
– Öğrencilerin öğrenmeye yönelik motivasyonlarının, okula yönelik tavırlarının, özgüvenlerinin ve velilerinin iştirakinin onların muvaffakiyetini olumlu etkilediği görülüyor.
– Okulların kapalı olduğu müddetin uzaması ve konutta öğrenilenlerin sonlu olması altyapının zayıf olduğu bölgelerde öğrenme kayıplarının daha yüksek oranda olmasına neden olabilir.
– Öğrenme kaybıyla temaslı olarak kıymetlendirilmesi gereken öteki bir kavram da öğrenme yoksulluğudur. Kavrama ait gösterge, hem okul dışındaki çocukların hem de okulda olmasına rağmen temel okuma hünerlerine sahip olmayan öğrencilerin oranı dikkate alınarak hesaplanıyor. Türkiye’de bu mevzuyla ilgili yapılan ya da devam eden bir araştırma olmamasına rağmen salgın öncesinde öğrenme yoksulluğu içerisindeki çocukların salgın şartlarından başkalarına nazaran daha olumsuz etkileneceği öngörülebilir.
– Öğrencilerin akademik yeterliliklerinin geliştirilmesi için merkezi imtihan sorularında yapılan değişikliklerin yanı sıra öğretim programlarının da sorularla uyumlu hale getirilmesi değerlidir.
Cumhuriyet